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《雨的形成》教学设计

[日期:2006-12-4] 来源:晋州市实验小学   作者:张双全 [字体: ]

《雨的形成》教学设计

晋州市实验小学 张双全

 本课在学生已有生活经验的基础上,引导学生综合运用本单元所学的知识、能力,尝试探究雨是怎样形成的

  活动1“小水珠从哪里来主要为讨论活动。让学生解释这些小水珠是从哪里来的,又是怎样形成的?,突出了凝结现象的两个基本条件,一要有水蒸气,二要受冷。水蒸气凝结的对比实验可为学生的讨论结果提供强有力的佐证,也可为不能解释凝结现象的学生提供帮助。

  活动2“雨的形成是一个综合运用已有知识、经验的开放性较强的探究活动。可将学生完成活动的情况作为评价学生本单元学习效果的一部分。帮助学生再次感受物质状态的变化,尤其是水的三态之间的循环往复的变化,通过实践发现这种变化是可逆的过程。

阅读科学在线,可以激发学生关注科技发展,体会到科学技术的运用可以影响雨的形成,改善干燥的环境。拓展活动以根据连环画写科学童话的形式,引导学生总结水在自然界中的循环过程,注重培养学生综合运用本单元所学的物质状态变化的知识和技能,进行有根据的、合理的想像,梳理、总结水的三态变化过程。此活动的形式新颖,趣味性较强,有利于培养学生的想像力。

 

本课重点:

创造条件,使学生尽可能独立地探究雨的成因

 

教学目标:

科学探究目标
1
、能通过观察生活中一些有趣的现象,提出想研究的问题。
2
、独立提出要研究问题的假设。
3
、能选择不同的方法和材料进行研究。
4
、设计模拟实验验证自己的假设。
5
、能根据漫画写一篇科普短文,向其他人介绍水的三态变化。

情感态度与价值观目标:
能与其他同学交流自己的观点。

科学知识目标:
1
、能用自己的话说明什么叫做凝结。
2
、能举例说出有些物质的变化过程是可逆的。

STSE目标:
1
、能分别举例说明物质的可逆在人类生活中的运用。
2
、愿意关注科学技术的发展给人们生产和生活带来的变化。

 

教学构思:

1 实验操作与多媒体整合,激发学生学习兴趣,使其变被动学习为主动参与。

2 运用多媒体课件组织教学,优化课堂教学过程,解决课堂教学内容多,课时少的矛盾,增强课堂教学效果。

3 运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料,创设情景,打破时空的界限。

 

制作多媒体教学课件的准备

制作多媒体教学课件,必须先对教学课件进行精心设计,主要包括课件的教学设计、系统结构设计、导航设计和交互界面设计等,然后就是制作和收集加工各种素材,素材准备好了就可以具体编制多媒体课件。编制多媒体课件主要包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等。

 

教具准备:

1、分组实验材料:烧杯2、玻璃片2、试管夹、酒精灯、火柴、广口瓶、刚开的热水、瓷盘、冰、烧杯、石棉网。

2、教师准备:CAI课件

 

第一课时

内容:小水珠从那里来?

活动目标:
1
、能通过观察生活中一些有趣的现象,提出想研究的问题。
2
、能对生活中出现水珠的现象进行假设。
3
、能与其他同学交流自己的观点。
4
、能用自己的话说明什么是凝结。

 

教学过程:

一、让学生感知生活中出现的小水珠。(播放CAI课件第一部分1

 

    “问题”来源于好奇心,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应,发现问题,并追根寻源,激发思考引起探索欲望,开始创造活动。我们用相关的新知识制作好的多媒体课件展示给同学们,目的在于激发学生研究凝结现象的兴趣,唤起学生求知方面的好奇心。让他们通过观察课件来发现新知识,新内容,从而引出新课。

 

二、让学生针对小水珠的形成原因提出自己的问题,鼓励学生将自己的解释与其他同学交流。

 

    学生在已有知识的基础上,会猜测出小水珠是由水蒸气变成的,还可能随意猜测其他缘故,让学生把自己猜测加以解释的过程,可以让他们的猜测由随意性趋向科学性。

 

三、组织全班同学交流,汇总出小水珠可能是由水蒸气形成的。板书关键词:水、水蒸气。然后提问:小水珠在什么情况下形成的小水珠?

     这一环节是上一环节的继续,由于学生的知识水平有限,猜测过程不可能一步到位,需要教师加以引导。

 

四、实验验证:小水珠是由水蒸气受冷的情况下形成的。

1、在学生对小水珠形成达成了共识后,引导学生通过实验来验证。
2
、教师引导学生设计对比实验,提问:创设一个什么样的情景才有水蒸气?才能让水蒸气受冷?

3、明确实验器材和方法,教师根据教材中的提示,强调对比实验要控制变量。提醒学生使用酒精灯注意安全,小组成员要分工合作。

4、学生实验操作。

设计实验的过程,是学生运用已有知识和经验进行创造的过程,组织讨论实验方法,使每位学生都在独立思考,学生的主体作用得以发挥。培养其学习兴趣与创造性思维。实验前教师的引导与提示必不可少,增强学生的主体地位,也不能完全屏弃教师的主导作用。

 

五、组织讨论,归纳概念。
1
、讨论过程中引导学生认真倾听并评价同学的观点。
2
、明确小水珠是如何形成以后,揭示凝结概念:请同学们看着动画,描述一下刚才实验过程中发生的现象。

  (出示CAI课件第一部分2

3、拓展知识:水蒸气受冷凝结成的小水珠附着在物体上就是露珠,悬浮在低空就是雾,悬浮在高空就是云。完成板书。 

水蒸气的概念比较抽象,不易理解,学生在实验的过程中即便是看到了小水珠,也看不到水蒸气的变化过程,这里采用多媒体课件,用卡通动画用于显示水与水蒸气的变化过程,使抽象知识具体化、形象化。

拓展知识出现雾和云,是对教材的补充,也是为了让学生凝结方面的认知结构完整 ,为第二课时学习雨的形成做好铺垫。

 

六、知识延伸。
了解与凝结相关联的一些自然现象。

 (出示课件第一部分3

这部分的相关知识是课本知识的延伸,目的是为了让学生对所学知识有个全面的了解,丰富学生的视野。以达到用教材教,而不是教教材的目的。

 

 

第二课时

内容:

雨的形成

活动目标:
1
、能在探究水珠形成的基础上,设计、制定本组雨是怎样形成的?研究计划,包括对雨形成的原因提出假设。
2
、能独立地通过实验探究雨的形成。
3
、愿意用多种方法和材料探究雨或雪的成因。
4
、能举例说出有些物质的变化过程是可逆的。
5
、能举例说明可逆的变化在人类生活中的运用。
6
、愿意关注科学技术(人工降雨)的发展给人们生产生活带来的变化。

 

教学过程:

  复习:
1
、 水蒸气是什么样的物体?
2
、 什么叫凝结?
3
、 在大自然中,由于凝结形成的小水珠,有哪几种形式?

复习旧知识,为学习新知识做好铺垫,也让学生在认知结构上有个整体概念。

 

二、让学生根据已有的知识,来推想雨的形成原因。

 (出示课件第二部分1

1、学生推想,教师板书关键词:地面上的水、江河湖海、水蒸气、云。
2
、让学生总结自己的推想。
教师导言:刚才只是大家的推想,到底正确与否,应该怎样证明呢?

这一问题的提出,把学生由传统的班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动中的积极参与者,他们必须在横向交流中学会学习、敢于探索、学会合作,从而促进了学生创造性思维的发展。

 

三、 根据教师提出的问题,学生讨论证明的方法。

1、教师不必强求实验方法统一,学生可以把自己讨论设计填写在探究计划中。(课件下一步)

2、各组汇报探究计划。组织评价各组探究计划的合理性,比较哪个组的探究计划容易在课堂上实施,确定课堂上采用的实验方法。(课件下一步)

在设计实验方法的过程中,学生会有一些见解独特说法,尽管有的方法不能在课堂上实施,但它展示了思维的创造性,教师给予鼓励之后,再让学生选择可以在课堂上采用的方法。

 

四、分组做实验。
1
、实验前教师要讲清楚注意事项,学生分工合作。(课件下一步)
2
、汇报观察到的现象。
3
、明确推理的合理性。(课件实验分析)

借助动画课件汇报实验结果,可以让学生的思维更加有条理,促进学生的语言表达能力。

 

五、归纳概括雨的形成(出示课件第二部分2“雨的形成。)
1
、学生观看动画,总结雨的形成。
2
、教师完成板书,引导学生把雨的形成说的更有条理。
3
、通过板书,引出水的变化过程是可逆的。

雨的成因既是本课的重点,又是本课的难点,对学生来说,看到实验中掉下的水珠与自然界中的雨联系起来,还存在着空间的限制,因此我们采用了卡通动画课件,可以很形象地解决这一难点。

 

六、拓展训练。
1
、了解与雨相关联的知识。(出示课件第二部分3
2
、作业:根据课本出示的图画,写一篇科普小童话。《小水滴旅行记》

一节课的结束,是另一节课的开始,每学完一课给学生留下的不是一个句号,而应该是一个新的问号。所以在这个环节安排许多相关知识,激发学生继续探究的兴趣。作业的安排既是对本课所学知识的巩固,也是体现科学课与其他学科整合所在。



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